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上钢琴课时，我经常会说:“让我们打个比方……”、“我们来做个游戏……”每当这时，小家伙们总会竖起耳朵，张大眼睛期待着。我喜欢他们眼睛闪闪一亮，对我咪咪一笑，说:“我明白了。”那闪闪的一亮会在我的心中停留很久，每次回味都令我心里甜甜的，暖暖的。

比喻，是将两种不同性质事物彼此的相似点，进行横向类比。教学中，它可以化平淡为生动，化深奥为浅显;化抽象为具体，化冗长为简洁。而游戏教学也是儿童普遍喜欢的一种活动，它能使儿童参与到教学中来，变被动为主动，在游玩中学到新的知识。在课堂中经常使用比喻和游戏的方法，可以使我们的课堂变得更加生动、有趣。儿童的学习积极性也增强了，学习的内容也会变得浅显、易于掌握。比如:

孩子学单音落指站立时，我就经常说:让我们来听听树叶飘落地面的声音，苹果掉到水里的声音，小榔头敲打桌面的声音。在边启发想象力边体验的过程中，让学生辨别自己弹奏的声音与这些声音有哪些差异，体会这些声音的共同点是什么，让他们自己去理解“放松地落”中的“放松”和“落”是怎么回事，在他们的弹奏中应该怎么控制自己的动作。实践证明，孩子们在这样的学习过程中，通常都可以比较轻松并颇有乐趣地理解和掌握这些演奏的动作要领。

手指“走步”与“转身”训练

手指“站立”好了，接下来就该练习“走步”啦!手指的“走步”如同双腿走路一样。这时，我经常会和学生分站琴的两端，用各自的二、三指“一步踏一个琴键往前走”，边游戏边提要求，学生几乎马上就能移动“走步”了。

基于有些学生弹奏时不抬指，我就引导他们展开联想:“犹如我们挥动手臂去敲一面又大又重的锣一样。”只是发力点不在肩关节而在掌关节。

在学习音阶时，有一个大问题就是拇指的穿指问题。我往往借助于跑步中的“起跑”动作来讲解它:各就各位(1指落键}m预备(2指击键}m跑(3指击健的同时1指穿行)，非常生动有趣。有的学生在穿指时总喜欢抬手腕以帮助拇指的潜行，我会提醒他试着用两种方式转身向后看:转动脖子向后看和硬着脖于向后看，孰易孰难、孰快孰慢，学生一下子就明白了。

为了让幼儿掌握肩、臂、手之间贯通的关系，我经常借用韩乐春教授的《肩臂通流操》辅助教学，很易于孩子们理解记忆:“双肩像屋顶，两臂如水管，水管接屋顶，不怕雨水淋。大雨哗啦啦，小雨浙沥沥，屋顶雨倾盆，都从指尖滴。”

为了有效帮助孩子们体会触键时指尖的感觉，我通常采用“架吊桥”的游戏。这个游戏是将孩子一只手的指端放在桌子的边缘，再用指尖挂住(扣住、勾住等都可以)桌面，然后让孩子尽量地放松自己的肩关节，使肩与指尖之间像一座活动摇晃的吊桥。这样就可以让孩子们体会到运送臂力到指尖的感觉，以及上臂放松与指尖固定的感觉。孩子在游戏的过程中学习和掌握这些技术要领，比老师单纯、抽象的讲解要容易得多，也准确得多。

在讲解同音换指时，我总喜欢形容成排队买票。手指们排队等着，一个买完票(弹下琴键后)就要立刻离开，让下一个再到窗前去，这个动作要紧凑。

这样的例子很多很多，它对于技术的掌握起着重要的作使得一些抽象的、看不见摸不着的技术问题迎刃而解，教学效果很好。

讲解乐曲可以说时时刻刻都在使用比喻。运用一些浅显、直观的现象或事物引发多种感官的彼此联系，互相感应，互相渗透或挪移，产生通感。或是运用比喻引发学生的想象和联想，把音符转化为一种客观世界的表象和意境。这样的例子举不胜举。

如在讲解于大成的《变奏曲》时，从第五变奏到第六变奏间有一个crescr的乐句，音符由十六分音符转变为八分音符。学生在这个地方很容易松懈下来，缺乏一种内在的推动力，使音乐无法到达高潮。这儿若用帮人推车上坡来讲解它，学生马上就能领会。上坡的过程不能有丝毫松懈，一定要一冲到顶。弹这乐句也一样，音与音之间一定要拉紧，不能有任何松懈的小气口，它的顶点是第六变奏的第一个音。又如在弹奏储望华改编的《二泉映月》一曲时，第23小节高音部中第二拍的第一个音(1=E)的动态、形象与这个音所要表达的意思是何等贴切。

在讲到复调作品时，为了分清多旋律的纠缠，作曲家总是用长短不一的时值对置。而学生往往把许多该按住、保留住的音都没有留住。借用陈树哲教授的话来说:“你得像银行职员一样，脑子里有好几本账簿，张三的50万存4年，李四的2万6月到期，王五的300元只存放一天.，他们先后存储，又不同时提取，每人都要搞得清清楚楚才行。”

练习对于学习钢琴学科有着重要的意义，练习习惯是比练习本身更重要的素养。良好的练习习惯应包括以下几点:乐于学习和练习;精力集中;有目的性，不盲目;善于运用方法。

在具体练习某一首乐曲时，我喜欢说的一句话就是:“让我们来大卸八块。”把音乐分解为细部，一小块一小块的练习，好比先仔细地把每个零件磨光、锉平，再逐个组装起来。

另外在讲到具体练习时，我还经常采用一个比喻，就是“烧开水”，一些学生练琴时往往喜欢今天练五遍明天练五遍，为练而练，不解决任何实质性的间题，就像烧开水;今天烧到50度，就不烧了，等到它冷却了，第二天接着烧，烧到60度，又不烧了，等到它冷却了，第三天再接着烧，这样永远也不能喝到烧开了的水，练琴亦是如此。

俗话说:“教无定法”，教的过程是一个仁者见仁，智者见智的过程。在其中的点点滴滴不是一篇两篇文章所能讲清楚的，本文旨在提供一些思路和一些较为实用的方法，为大家的教学提供一点启发，使我们的钢琴课变得更加生动有趣。

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